Turnitin - Estratégias metacognitivas para desenvolver o pensamento independente dos estudantes

O pensamento metacognitivo é essencial para que os alunos se tornem aprendizes independentes e estratégicos, preparados para enfrentar qualquer desafio. Em um cenário de avanços tecnológicos rápidos e integração de IA, o pensamento metacognitivo se torna ainda mais importante, permitindo que os estudantes avaliem seu progresso, adaptem suas estratégias de aprendizagem e permaneçam resilientes diante de um mundo em constante mudança.

Neste artigo, exploramos o que envolve o pensamento metacognitivo, seu impacto na aprendizagem dos estudantes e as estratégias que os educadores podem adotar para fortalecer essa habilidade na jornada acadêmica e na vida profissional dos alunos.

O que é metacognição? O conceito de metacognição foi desenvolvido pelo psicólogo John Flavell na década de 1970, partindo da ideia de que, quando as crianças desenvolvem uma consciência sobre seus próprios processos de pensamento, elas ganham maior controle sobre sua aprendizagem, o que resulta em melhor desempenho acadêmico. A teoria tem raízes ainda mais profundas, remontando aos filósofos antigos como Aristóteles e Sócrates, que acreditavam que o conhecimento do ‘eu’ era um pré-requisito para a sabedoria.

De acordo com Flavell (1979), a metacognição é amplamente definida como "conhecimento e cognição sobre fenômenos cognitivos", uma forma de pensamento de ordem superior que pode ser classificada pelos seguintes elementos-chave:

• Conhecimento metacognitivoO conhecimento ou crenças sobre os fatores que afetam as atividades cognitivas, operando no nível da pessoa, da tarefa e da estratégia.
• Experiências metacognitivasAs respostas internas subjetivas de um indivíduo ao seu próprio conhecimento metacognitivo, objetivos ou estratégias.
• Objetivos ou tarefas metacognitivasResultados desejados ou objetivos de uma busca cognitiva, como compreensão, memorização ou resolução de problemas.
• Estratégias ou ações metacognitivasProcessos ordenados usados para controlar as próprias atividades cognitivas e garantir que um objetivo cognitivo tenha sido alcançado.

Se um aprendiz não possui conhecimento metacognitivo — ou seja, consciência de suas próprias limitações como aprendiz ou da complexidade da tarefa — ele não estará preparado para tomar medidas preventivas e superar problemas. E sem engajar-se em experiências metacognitivas, como refletir sobre momentos de confusão ou reconhecer sentimentos de dúvida durante o processo de aprendizagem, ele perde pistas valiosas que sinalizam a necessidade de ajustar sua abordagem ou procurar ajuda.

Desenvolvimento da metacognição na pesquisa A compreensão da metacognição tem evoluído e continua sendo um campo de pesquisa dinâmico. Trabalhos de pioneiros como Ann Brown e Linda Baker, incluindo Metacognition Skills and Reading (1980), expandiram o conceito de "autorregulação metacognitiva" no contexto da remediação estudantil, explorando questões fundamentais como “Que tipos de estratégias estão disponíveis para um aprendiz e com que eficiência elas podem ser orquestradas?”. Isso pavimentou o caminho para intervenções que visam melhorar o conhecimento e as estratégias metacognitivas dos estudantes.

Com base nos estudos de Flavell e Brown, Gregory Schraw e David Moshman propuseram, em 1995, um modelo tríade para explicar como os aprendizes selecionam, implementam e avaliam as estratégias de aprendizagem com base em seu conhecimento metacognitivo:

• Conhecimento declarativoConhecimento sobre si mesmo como aprendiz e sobre o que pode influenciar o desempenho.
• Conhecimento proceduralHabilidades, heurísticas (atalhos mentais) e estratégias. Conhecimento sobre como fazer as coisas.
• Conhecimento condicionalConhecimento sobre quando e em quais condições determinado conhecimento é útil.

A metacognição está diretamente relacionada com a mentalidade de crescimento, pois ambos enfatizam que as habilidades podem ser desenvolvidas por meio de esforço, reflexão e uso estratégico de técnicas eficazes de aprendizagem. O pensamento metacognitivo pode fazer a diferença entre sentimentos de impotência, que podem prejudicar o progresso acadêmico de um aluno, e a resiliência necessária para enfrentar desafios e perceber que o sucesso está ao seu alcance. Não é surpresa, portanto, que a metacognição esteja ganhando cada vez mais atenção na era da IA para manter os alunos motivados, mesmo com a tentação de terceirizar seu pensamento.

Quais são as estratégias metacognitivas? Reconhecer a importância de ensinar metacognição é um passo importante, mas capacitar os alunos com essa mentalidade e habilidade requer uma instrução intencional e prática constante. O Center for Teaching Innovation da Universidade de Cornell descreve as estratégias metacognitivas como “técnicas para ajudar os alunos a desenvolver uma consciência sobre seus processos de pensamento à medida que aprendem... ajudando-os a se concentrar com maior intenção, refletir sobre o conhecimento que já possuem versus as informações que ainda precisam aprender, reconhecer erros em seu pensamento e desenvolver práticas para uma aprendizagem eficaz.”

Além do ambiente acadêmico, as implicações do potencial metacognitivo são vastas. Em sua pesquisa sobre o papel da metacognição na formação de estudantes autônomos e eficazes, Rivas et al. (2002) descrevem como “a necessidade de ‘ensinar como aprender’ e a capacidade de ‘aprender a aprender’ para alcançar a aprendizagem autônoma e transferi-la para qualquer área de nossas vidas nos permitirá enfrentar problemas com mais sucesso.”

Escrevendo para a Life Sciences Education, Stanton et al. (2021) destacam três das estratégias metacognitivas mais eficazes: (1) autoavaliação, que envolve verificar a compreensão do material e identificar lacunas; (2) espaçamento, que se refere a espalhar a aprendizagem do mesmo material ao longo de várias sessões para ajudar no planejamento e na consolidação das informações; e (3) intercalação, que envolve alternar o estudo de informações de uma categoria com o estudo de informações de outra categoria, a fim de discriminá-las corretamente e resolver problemas com precisão.

Metacognição ao longo da jornada acadêmica Quanto mais cedo os estudantes começarem a pensar metacognitivamente, mais fácil será. No ensino secundário (ou até mesmo antes), as bases para a metacognição podem ser estabelecidas, cobrindo o básico de refletir sobre a aprendizagem, o que ajuda a construir hábitos que suportam o crescimento acadêmico. Na verdade, pesquisas mostram uma ‘trajetória de desenvolvimento prolongada’ para a metacognição durante a adolescência, com a maior capacidade de aprimoramento metacognitivo entre os 11 e 17 anos (Weil et al., 2013).

Além disso, em uma revisão da literatura sobre a eficácia do ensino metacognitivo nas escolas, examinando 50 estudos diferentes, Perry et al. (2018) concluíram que “as abordagens metacognitivas de ensino e aprendizagem têm o potencial de melhorar radicalmente os resultados e as chances de vida das crianças, com algumas evidências sugerindo que isso é especialmente o caso para crianças desfavorecidas.” Nesse nível secundário, as estratégias metacognitivas geralmente envolvem organizar cronogramas de estudo, monitorar a compreensão e desenvolver estratégias para realização de provas.

Na educação superior, a exposição à metacognição assume uma forma mais avançada e autônoma. Os alunos são esperados para avaliar a eficácia de suas estratégias de aprendizagem, adaptar-se aos desafios complexos e específicos de cada disciplina, e integrar o pensamento crítico em sua abordagem para a resolução de problemas. Claro, a simples conscientização metacognitiva não garante um comportamento regulatório ou hábitos eficazes na aprendizagem dos estudantes. A pesquisa de Cao e Nietfeld (2007) registrou discrepâncias entre a teoria dos estudantes sobre a seleção e o uso de estratégias de estudo e o uso real dessas estratégias; sugerindo a necessidade de maior vigilância e intervenção para ajudar os alunos a não apenas entender, mas dominar as estratégias metacognitivas recomendadas.