O que faz um bom professor universitário?

Parece uma pergunta lógica: o que faz de um professor universitário um bom professor? A partir de pesquisas, sabemos muito sobre a qualidade do ensino e o que faz um bom professor na educação primária e secundária (por exemplo, Hattie, 2008). No entanto, o que faz um bom professor nas universidades ainda permanece uma questão sem resposta.

A maioria das pesquisas sobre educação universitária é sobre design educacional, ou seja, aprendizagem ativa , alinhamento construtivo etc., mas isso não diz a um professor universitário o que faz dele um bom professor.

Um dos problemas de estudar essa questão é que, enquanto na educação primária e secundária uma aula de matemática em uma determinada série sobre um determinado tópico é mais ou menos similar em todo o país, na educação universitária cada curso é diferente e, na maioria dos casos, projetado completamente por si só. O resultado é que, de alguma forma, a qualidade do ensino raramente é medida e reconhecida nas universidades. Em um estudo extenso, Ballard (2013) analisou os critérios que 34 universidades usam para medir sua própria qualidade com relação à educação; a qualidade do ensino é quase inexistente nessas medidas.

A questão sobre o que é um bom professor universitário deve começar com o que você quer alcançar com a educação universitária. Se sua percepção é que a educação universitária é principalmente sobre ganhar conhecimento, sua resposta será diferente de quando sua percepção é que um aluno deve ser preparado para ser um acadêmico independente, criativo e crítico. O último exigiria atividades de ensino diferentes do primeiro. Tenha isso em mente ao ler as sugestões abaixo.

Quer continuar aprendendo?

Ainda há muitas incertezas sobre o que funciona e o que não funciona no ensino de estudantes na universidade. No entanto, é razoável sugerir que as seguintes atividades de ensino (derivadas do trabalho de van de Grift, 2014) seriam eficazes no ensino superior. Embora a maioria das sugestões possa parecer bastante óbvia, você pode querer verificar nas palestras que está assistindo se realmente consegue ver essas sugestões.

A. Clima acadêmico e estimulante

A primeira coisa que um professor tem que fazer é garantir que haja um clima de aprendizagem convidativo e estimulante, criando uma atmosfera onde os alunos ousem fazer perguntas ("Não há perguntas idiotas") e ousem discutir o que é ensinado. Isso requer mostrar respeito aos alunos e garantir que os alunos respeitem as perguntas e ideias uns dos outros; é seu trabalho como professor intervir quando os alunos não o fazem. Mostrar que você é bem informado, mas que não sabe tudo e está aberto à discussão é importante para estabelecer um ambiente de aprendizagem seguro (e acadêmico). Ter altas expectativas dos alunos ("Esta não é uma disciplina fácil, mas sei que todos vocês conseguem") estimula e ajuda os alunos a aprender.

B. Organização eficiente da sessão de ensino

Uma sessão de ensino eficiente aumenta o que chamamos de “oportunidade de aprender”. Em uma sessão de ensino eficiente, os alunos simplesmente têm mais tempo para aprender. Portanto, esteja preparado para sua sessão; garanta que os materiais da aula, ferramentas (projetor de dados, laptop, som, vídeo etc.) funcionem antes do início da sessão. Tenha um plano claro sobre o que você quer fazer e, especialmente, o que você quer que seus alunos façam. Deixe o plano claro para os alunos para que eles saibam o que podem esperar durante a sessão.

C. Instruções claras

Uma instrução clara começa com saber o que você quer que os alunos aprendam na sessão específica, o que significa que você começa definindo os resultados de aprendizagem pretendidos. Ajuda a aprendizagem dos alunos se você deixar esses resultados claros no início da sessão. Também ajuda os alunos quando eles sabem qual é a relação entre o conhecimento nesta sessão específica com o conhecimento de atividades de ensino e aprendizagem anteriores e posteriores e quando eles sabem por que o conhecimento nesta sessão é importante e relevante.

Feedback é um elemento-chave nisso. Qualquer aluno precisa de feedback sobre seu processo de aprendizagem; eles precisam saber se o que aprenderam está certo ou não e, se não, o que está errado e como isso pode ser melhorado. Fazer perguntas aos seus alunos é, portanto, importante, mas não é o suficiente; é o trabalho do professor ajudar os alunos a entender o que é verdadeiro ou falso. E é o trabalho do professor garantir que todos os alunos recebam feedback.

D. Ativando a aprendizagem

Quantas vezes você já esteve em aulas em que o professor estava trabalhando duro, falando o tempo todo e você estava apenas sentado de costas, às vezes ouvindo, às vezes seus pensamentos se dispersando? A maioria de nós conhece essas situações. Claro que é responsabilidade do aluno aprender com o que é ensinado. No entanto, também é responsabilidade do professor ativar o aprendizado dos alunos. Isso não acontece automaticamente. Dar tarefas durante as aulas, organizar discussões com os alunos (garantir que todos participem disso), deixar os alunos pensarem em voz alta, etc., são todos elementos importantes para que o aluno realmente pense sobre a aula. No final da sessão, não é o professor que deve estar cansado, mas o aluno.

Mesmo em uma grande palestra com muitos alunos, isso pode ser feito: pedindo para discutir algo com os vizinhos, votando (há muitas ferramentas digitais para isso) sobre opiniões em questões de múltipla escolha, pedindo para escrever exemplos do que foi ensinado e então dando aos alunos a oportunidade de darem seus exemplos, etc.

É importante notar aqui que há muitas evidências de que a aprendizagem cooperativa, onde os alunos realmente têm que aprender juntos, discutir a lição juntos e instruir uns aos outros, é muito eficaz. Então, fazer os alunos explicarem uns aos outros o que é ensinado é uma maneira eficaz de ativar a aprendizagem.

E. Foco em estratégias (de aprendizagem) (metaconhecimento)

Os professores geralmente esperam que os alunos saibam como aprender e como conduzir os processos de aprendizagem em seu domínio. No entanto, a maioria dos alunos tem dificuldade em aprender áreas completamente novas, porque não estão cientes de suas próprias estratégias de aprendizagem (também conhecidas como conhecimento sobre conhecimento: metaconhecimento). Portanto, para melhorar a aprendizagem dos alunos, é útil quando um professor deixa o processo de aprendizagem claro e discute isso com os alunos. Exemplos de como fazer isso são ensinar aos alunos como eles podem simplificar problemas complexos, resolver problemas na frente da classe pensando em voz alta ("Vamos ver como podemos fazer isso... Na semana passada, tivemos um problema semelhante, mas este X é diferente, então talvez possamos começar com a solução da semana passada e ver como seria..."), ensinar os alunos a sempre verificar suas respostas, encorajar o pensamento crítico dos alunos, etc.

F. Diferenciar

Existem muitas diferenças entre os alunos; interesses pessoais, conhecimento prévio, habilidades, motivação, objetivos individuais, histórico cultural, etc. Todos têm influência no que um aluno aprende em uma sessão. No entanto, na maioria das sessões, você não notará o professor levando em consideração essas diferenças. Embora você possa ter poucas oportunidades de realmente diferenciar (especialmente ao ensinar grupos grandes), ainda há algumas possibilidades. Varie nos exemplos que você usa (leve em consideração o histórico cultural, etário e de gênero), deixe os alunos escolherem seus próprios tópicos para as tarefas, ofereça materiais de aprendizagem extras/sugestões de leitura, ofereça uma hora para ajuda específica (por exemplo, no início de uma série de palestras onde os alunos têm conhecimento prévio diferente), ofereça pequenas palestras em vídeo de tópicos que você sabe que são difíceis, use diferentes meios de apresentação (nem sempre Powerpoint, use vídeo, animação, uma demonstração), não apenas fale, mas também ofereça dicas visuais aos alunos, etc. Mas provavelmente a questão mais importante: deixe claro para os alunos que você sabe que eles diferem e que você está aberto a sugestões para fazer algo com isso.