Wooclap: 5 lendas urbanas na Educação

Este artigo destaca 5 neuromitos significativos na educação, desafiando equívocos com evidências científicas.

Este artigo é baseado no livro escrito por Pedro De Bruyckere, Paul A. Kirschner e Casper Hulshof, "Urban Myths about Learning and Education" (2015) e sua sequência direta "More Urban Myths About Learning and Education" (2019).

As pessoas não mostram estilos de aprendizagem específicos e não se encaixam em tipos de personalidade predefinidos.

Afirmar que as pessoas têm uma estratégia de aprendizagem preferida é uma observação trivial, não revolucionária. No entanto:

• O que você prefere não é necessariamente o que é bom para você. Nenhum benefício instrucional de uma técnica de aprendizagem particular foi observado para pessoas que declararam que era sua escolha principal. Métodos instrucionais preferidos podem até ser improdutivos.
• A maioria dos chamados estilos de aprendizagem corresponde a uma ou mais teorias de tipos de personalidade. Apesar do enorme sucesso (e lucrativo) dessa ideia no setor privado, a afirmação de que as pessoas se agrupam em grupos distintos tem suporte inadequado.
• Isso não significa que algumas pessoas não sejam um pouco melhores em lembrar palavras escritas, por exemplo. Mas certamente ninguém tem problema em aprender palavras escritas, exceto em casos patológicos. Isso significa que todos os alunos são iguais e devem ser tratados da mesma forma? Novamente, não: o que a pesquisa afirma é simplesmente que estilos de aprendizagem não é uma teoria de instrução e deve ser ignorada para esse propósito.

Nossa memória não armazena um registro perfeito de nossa experiência.

Lembrar o que o professor disse ou o que foi aprendido no passado é um ingrediente essencial da educação. A memória é um mecanismo bastante complexo. De acordo com a maioria das teorias da cognição, a memória é dividida em:

• Memória sensorial: quando estímulos externos chegam a um de nossos sentidos. As informações já são fortemente filtradas nesta fase porque ignoramos deliberada ou inconscientemente os estímulos recebidos.
• Memória de curto prazo ou de trabalho: é muito limitada em tempo e tamanho (30 segundos para cerca de sete elementos). Ajuda a organizar e comparar informações.
• A memória de longo prazo ajuda a dar significado ao conhecimento. Provavelmente tem uma capacidade de armazenamento ilimitada e é um registro permanente do que realmente se aprende. Se adultos que afirmam ter "memória fotográfica" já foram rigorosamente testados é um assunto muito controverso. Em geral, a memória humana está cheia de falhas:
• Nossas mentes não são jarros vazios esperando para ser preenchidos por conhecimentos fornecidos por especialistas. A memória reconstrói informações de acordo com o que se encaixa em nossos esquemas.
• A percepção é distorcida por nossos preconceitos. Nosso conhecimento determina nossa experiência, não o contrário.
• A memória é pessoal e muda com o tempo. Somos o que esquecemos.

Os alunos não ficam com o cérebro desligado durante as aulas e palestras.

Uma das lendas urbanas espalhadas até por professores premiados é que a atividade cerebral dos alunos durante aulas tradicionais é a mesma que quando assistem TV: praticamente morta. Acontece que o estudo citado não mediu a atividade cerebral, mas sim a atividade eletrodérmica. Pior ainda, essa medição foi realizada em um único aluno, invalidando qualquer conclusão significativa sobre uma população geral. Dito isso, as aulas têm um papel fundamental na educação e, às vezes, são muito eficazes. Na maioria das vezes, no entanto, elas fazem com que a atenção do público se desvie. Alunos com baixo desempenho (ou seja, aqueles que mais precisam dos benefícios da educação) são, infelizmente, as vítimas desse efeito. Manter os alunos interessados e engajados é talvez o maior desafio para os professores. Quizzes são conhecidos por aumentar a eficácia das aulas, pois envolvem mecanismos bem conhecidos, como o efeito de teste e a prática de recuperação. Quizzes também reduzem pela metade a diferença de desempenho entre alunos de diferentes origens socioeconômicas.

Mais tempo de aula não leva automaticamente a mais aprendizagem.

Às vezes, ideias simplistas são aplicadas à educação e se tornam recomendações oficiais. Os formuladores de políticas podem basear suas decisões em indicadores que não identificam a causalidade. Nesse caso, existem certamente correlações entre aprendizado e horas passadas na escola, mas nenhuma outra conexão é conhecida. Quando México e Alemanha aumentaram o número de horas de aula, o resultado foi decepcionante:

• O ganho de aprendizado foi insignificante. A diferença entre alunos de diferentes origens socioeconômicas aumentou. Por que isso aconteceu? Em resumo, além da consideração óbvia de que o que acontece durante as horas adicionais faz parte da equação, aumentar o tempo de aula não beneficia todos igualmente. Alunos "mais ricos" se beneficiam de seu histórico adicional, estímulos e ajuda em casa. A única maneira de compensar essa lacuna parece ser alocar recursos adicionais para os alunos que precisam especificamente deles. Além disso, ressaltamos mais uma vez que o tempo fora da escola e dos estudos é benéfico para o processo de aprendizado. De fato,
• pausas regulares na escola,
• prática expansiva espaçada e repetição,
• atividade física durante o tempo livre,
• dormir o suficiente, tudo isso leva a um aprendizado melhor.

Professores fazem diferença, mas não são o único fator.

Os fatores que contribuem ou não para o aprendizado são especialmente difíceis de investigar, todos os fatores afetam uns aos outros de muitas maneiras diferentes. Mas afirmar que o professor tem o maior impacto nos alunos (30% sendo até uma superestimação) é certamente um mito. De fato, há muitas coisas fora do controle do professor:

• as políticas educacionais dos estados, a composição genética dos alunos, suas situações domésticas. No entanto, isso não é desculpa para que os professores percam a esperança ou deixem de fazer o seu melhor. Seu impacto é certamente positivo. Professores especialistas fazem diferença quando são capazes de:
• Definir metas apropriadas para motivar os alunos,
• Ter conhecimento profundo de sua área e de como as pessoas aprendem, fornecendo um curso bem organizado e vinculando o conteúdo a outras disciplinas ou ao conhecimento prévio dos alunos.
• Monitorar alunos mais exigentes e fornecer feedback apropriado.